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关于课程诊改的若干思考

发布时间:2019-10-03信息来源:点击量:

关于课程诊改的若干思考

湖北建院 王佑华 笔名珂历王

  高职教育改革的落脚点在微观领域,微观领域改革越到位,教学质量就越能取得突破性发展。教学是人才培养的基石,课程是教学的核心载体,课堂是教学主阵地,教师是教学的第一资源。在推进教育教学质量发展过程中,课程建设和教师队伍建设起决定性作用,属于微观领域层面。

一、课程是教学质量生成的关键层面

  课程是微观领域改革的核心载体,职业院校教育教学的一切载体可以归于广义课程,包含各类育人活动项目。课程链接着学校的培养目标与国家要求,链接着学校的专业培养目标与行业企业需求,链接着学校的课程教学目标与教师职业化追求,链接着学校的课堂教学目标与学生职业化成长需要。

  课堂是微观领域改革的主阵地,职业院校教育教学的一切阵地可归于广义课堂,包含各类育人活动场所。课堂链接着教师教课与学生学习,链接着教师成长与学生职业成长,链接着教师结构性素养与学生结构性素质培养。

  把住课程的关联关系,有利于把住课程诊改的系统性、完整性、科学性,有利于把宏观、中观、微观层面的目标有机链接起来,更有利于目标的落地落细,课程是教学质量生成的关键层面,课堂是质量生成的关键环节。

二、教师是课程诊改的第一资源

  教师是课程改革和课堂革命的主体,是撑起课程诊改这片天空的力量。无论教育理念多么先进、制度安排多么合理、课程设置多么科学、资源保障多么到位,离开了教师,一切都是空谈。一名教师,把握好教学规律,上好每一节课、每一门课程,就能落实微观目标,从而集成为课程群教学目标;一名专业带头人,把握好专业建设规律,就能落实中观目标,从而集成为专业群培养目标;一名管理者,把握好教育规律,就能落实宏观目标,从而集成为学校教育发展目标。唯有教师在行动能力上匹配质量发展要求,才能最大效应地推动教育质量的发展。营造利于教师成长与发展的环境,应成为各学校治理的基础性工程、希望工程。

三、诊改是对课程的一种系统考量

  教育部部长陈宝生:要始终坚持以学习者为中心,为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务,促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展。这是课程层面教学诊改的基本准则。

  基于这个基本准则,形成内外衔接的课程教学体系,以高水平的课程支撑教学高质量发展。在课程设置上,基于知识应用和未来发展方向的前瞻性构建课程体系;在教学内容上,基于学生全面发展和工作过导向开发课程内容;在教学设计上,基于职场而非考场的逆向思维谋划教学方案设计;在教学模式上,基于校企深度融合实施工学交替高频运转、教育与培训的有效结合;在教学组织上,基于全过程、全环节供给"营养餐",做到理论教学、实践教学、素质教育"三驾马车"并驾齐驱;在教学手段上,基于有效学习推行信息化教育和情景化教学;在教学方式上,基于个性化学习丰富教学形态;在资源建设上,基于职业岗位任职要求的适用性和先进性建设立体化教材资体系;在教学评价上,基于养成教育做到结果性评价和形成性评价并重,建立多元化的评价机制。

四、课程诊改方略

  课程建设与改革内涵丰富,含课程建设理念、课程建设规划、课程建设标准、课程建设实施方案,课程体系、课程标准、课程设计、课程资源、课程评价、教材建设、课程思政、课堂教学、课程保障等。课程诊改分为课程建设和课程运行两个方面。

  厘清课程诊改技术路线。可以概括如下:基于课程的质量发展,调研分析现状,制定计划,确定目标,制定标准,谋划方案,明晰路径,组织实施,反馈绩效,响应反馈,实现质量持续发展。

  厘清课程建设诊改"两链"。可以概述如下:课程建设目标链涉及国家、省部级的相关规划、方案,以及学校“十三五”事业发展规划,专业建设规划,课程建设规划,年度课程建设方案;课程建设标准链涉及国家、省部级的相关规定、意见、要求,以及学校专业建设管理办法、课程建设管理办法、信息化建设管理规定等,具体包含课程标准、师资标准、资源建设标准、 微课制作标准、试题库建设标准、新型态一体化教材标准、课程质量标准、课堂教学制度、课程诊改制度,实施运行监控制度、运行效果评估制度、职业岗位及规范标准等。

  厘清课程教学诊改"两链"。可以概述如下:课程教学目标链涉及国家、省部级的相关规划、意见、方案,以及学校专业培养目标、课程教学目标、课堂教学目标,课程学期授课计划进度、整体设计与课堂单元教学方案等;课程教学标准链涉及国家、省部级的相关规定、意见、要求和行业国家标准GB、国家职业标准、X证书标准,以及学校专业教学标准、课程建设管理办法、专业课程标准、专业课程考核大纲、专业技能标准、专业技能考核大纲等。

  厘清课程现行状态。基于广泛调研,主要从课程定位、课程地位、发展历程、课程资源、课程团队、实验实训条件、学情与教情等方面分析优势和劣势,寻求对策。

  厘清课程诊改运行机制。课程建设和运行诊改的监测、预警、实时改进,必须建立在信息化平台上,利用教师发展中心监测团队教师培养情况,利用课程发展中心监测课程总体建设情况,利用科研创新平台监测教学研究情况,利用智能课堂监测课堂教学情况,利用教学管理信息系统监测课程运行情况,并分析改进。

  厘清课程诊改成效。课程建设诊改可以从两链一平台打造,以及课程研究、课程地位、教材级别、教师技能比赛成绩、社会服务、课程资源、课程团队等方面的标志性成果,描述课程建设诊改成效;课程教学诊改可以从混合式教学、课堂活力、创意创新意识、课程思政渗透、课程成绩、学生与教师距离,学生技能比赛成绩等方面,描述课程教学诊改成效。

  当今社会的发展日新月异,善变的“互联网思维”大行其道,课程诊改永远在路上。加强课程研究,理性思考,有效实践,落实立德树人根本任务,优化诊改绩效;动态对接职业标准、岗位标准与行业规范,优化课程内容;助力课堂教学,加大资源开发力度,丰富和优化数字资源;依托现代信息技术,丰富教学形态,优化教学方法和手段。